Пальчикова гімнастика як основний вид вправ для розвитку …

Пальчикова гімнастика як основний вид вправ для розвитку ...

Пальчикова гімнастика як основний вид вправ для розвитку усного та писемного мовлення

«Уявлення, що при будь-якому руховому

тренінгу … вправляються НЕ руки, а мозок,

спочатку здавалося парадоксальним і лише насилу проникло в свідомість педагогів «.

Н.А. Бернштейн

Спеціальне дослідження дітей, що мають мовну патологію, свідчать про наявність у них особливостей стану рухової сфери. Це може бути недостатня координація складних рухів, неточність, моторна незручність, відставання від темпу виконання рухів, порушення плавності і амплітуди виконуваних рухів у вправах по показу і по словесній інструкції.

Експериментально доведено залежність розвитку мовлення дітей від ступеня сформованості дрібної моторики пальців рук (Кольцова М.І. Ісеніна Є.І. Фоміна Л.В.). Якщо розвиток рухів пальців рук відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище вікової норми.

У спеціальній літературі описуються окремі прийоми роботи з розвитку дрібної моторики, в якій рекомендується стимулювати мовний розвиток шляхом тренування рухів пальців рук, що є, на думку Кольцовой М.М. «Потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку».

При корекційної роботи з дітьми з ОВЗ дрібну моторику пальців рук, моторику артикуляційного апарату набагато ефективніше розвивати паралельно із загальною моторикою. Молодші школярі, що навчаються за програмою VIII виду, потребують спеціальних вправ для розвитку загальної моторики, для поліпшення координації руху і слова, вироблення почуття ритму, подолання моторної незручності.

Фізкультхвилинки включаються в заняття логопедів, вихователів, психолога, уроки початкових класів. В залежності від віку та від теми їх може бути 1-2 по 2-3 хвилини. Физкультминутка елемент рухової активності пропонується дітям для перемикання на інший вид діяльності, підвищення працездатності, зняття навантаження, що з сидінням.

Якщо проводити пальчиковую гімнастику стоячи, приблизно в середині занять, така гімнастика послужить двом важливим цілям і зажадає додаткового часу.

Умовно всі фізкультхвилинки можна розділити на вправи без мовного і з мовним супроводом. Серед вправ без мовного супроводу виділяються рухи, що виконуються стоячи, сидячи або лежачи, вправи з елементами психогимнастики і на релаксацію.

Для дітей логопедичних груп актуально проводити фізкультхвилинки з мовним супроводом, т.к. це має ряд переваг: мова ритмизуется рухами, робиться більш гучною, чіткою, емоційною, а наявність рими позитивно впливає на слухове сприйняття.

Вправи з мовним супроводом можна умовно поділити на мовні ігри фонетичної чи лексико-граматичної спрямованості, включаючи їх відповідно, в заняття з формування звуковимови або лексико-граматичних категорій. Такі вправи несуть в собі цілий комплекс корекційних завдань:

— Зняття напруги після вивчення нового матеріалу, коли була потрібна максимальна концентрація довільної уваги і пам’яті;

— Розвиток уваги, пам’яті, емоційно-вольової сфери;

— Сприяння розвитку дихання;

— Закріплення вимови окремих звуків мови;

— Розвиток просодической сторони мови.

Враховуючи індивідуальні особливості дітей з ОВЗ і рівень складності порушення мови, при здійсненні диференційованого підходу, вправи можна розділити на три групи:

1-а група — вправи для кистей рук:

— Розвивають наслідувальну здатність, досить прості і не вимагають тонких диференційованих рухів;

— Вчать напружувати і розслабляти м’язи;

— Розвивають вміння зберігати положення пальців деякий час;

— Вчать переключатися з одного руху на інше.

2-а група — вправи для пальців умовно статичні:

— Вдосконалюють отримані раніше навички на більш високому рівні і вимагають більш точних рухів.

3-тя група — вправи для пальців — динамічні:

— Розвивають точну координацію рухів;

— Вчать згинати й розгинати пальці рук;

— Вчать протиставляти великий палець іншим.

У текстах физкультминуток використовуються веселі, забавні, пустотливі образи, які сприяють емоційному сприйняттю. Викликають позитивні почуття, що, зрештою, допомагає швидшому запам’ятовуванню рухів, засвоєнню нових слів; ігри різних народів, твори усної народної творчості, в які при необхідності можна внести зміни, адаптуючи їх з урахуванням можливостей дітей з ОВЗ при системному недорозвитку мовлення.

Таким чином, обрані вправи у відповідності з можливостями дитини, підвищують інтерес до занять, впевненість у своїх силах, створюють сприятливий емоційний фон, розвивають вміння наслідувати дорослому, вчать вслухатися і розуміти зміст промови.

Більш простий за змістом текст діти можуть вивчити заздалегідь з вихователем, а на заняттях розучити руху з мовним супроводом.

Дуже важливо, щоб логопед, вчитель, вихователь, психолог знали текст фізкультхвилинки напам’ять, чітко, впевнено виконував руху. Під час вправ кожна дитина повинна добре бачити обличчя логопеда (вчителя, вихователя, психолога) щоб повторювати емоції і артикуляцію. У свою чергу, і педагоги повинні добре бачити кожну дитину, оцінювати якість виконання рухів, ритм, плавність, узгодженість рухів з промовою.

Було відзначено, що систематичне включення вправ на розвиток дрібної мускулатури пальців на заняттях і уроках відіграє позитивну роль у коррекционном навчанні дітей з ОВЗ. Такий підхід дозволяє:

  1. Регулярно опосередковано стимулювати дії мовних зон кори головного мозку, що позитивно позначається на виправленні промови дітей.
  2. Розвивати й удосконалювати увагу і пам’ять — психічні процеси, тісно пов’язані з промовою.
  3. Формувати навик письма.

А також, проведення фізкультхвилинок попереджає перевтома школярів, служить засобом емоційного розвантаження, знімає статичне навантаження, розкріпачує моторику і мова дітей, дозволяє досягти найбільшого корекційно-навчального ефекту.

Наші спостереження дозволяють зробити висновок, що діти з ОВЗ, що мають порушення звуковимови і системне недорозвинення мови, в процесі колективних ігрових дій під час фізкультхвилинок стають більш впевненими, моторно-активними, засвоюють правила ігор, які потім переносять в самостійну ігрову діяльність.

Рекомендовані вправи для розвитку дрібної моторики рук.

1-а група — вправи для кистей рук.

1. «Заготовлюємо капусту».

Руками імітуємо відповідні дії.

— Ми капусту рубаємо, рубаємо!

— Ми морквину трьом, трьом!

(Пальці стиснути в кулачок, потім з силою випрямити, як би струшуючи водичку.)

Бризки — вправо, бризки — вліво!

Рушничком пухнастим

Витру ручки дуже швидко!

2-а група — вправи для пальців умовно статичні:

1. «Собака».

Варіант 1.

Початкове положення: долоню поставити на ребро, великий палець випрямити і підняти вгору. Інші пальці зімкнути. Мізинець то опускати, то піднімати, імітуючи рух собачої пащі.

— Ав, ав, ав — я не лякаю,

— Я з хлопцями граю!

Варіант 2.

Початкове положення: вказівний палець і мізинець підняти вгору. Інші пальці випрямити і зібрати в «щепоть», імітуючи собачу пащу.

— Чотири лапи, п’ятий хвіст.

— Якщо міст обвалиться,

— Те собака звалиться!

2. «Кінь».

Великий палець правої руки підняти вгору. Зверху обхопити цю долоню іншої долонею під кутом, утворюючи пальцями гриву. Великий палець лівої руки підняти вгору.

Потім можна поміняти руки.

— Кінь запопадливий

— З довгою гривою

— Скачет, скаче по полях

— Тут і там! Тут і там!

3-тя група — вправи для пальців — динамічні:

1. «Сім’я».

Початкове положення: стиснути пальчики в кулачок. Потім по черзі розгинати їх, починаючи з великого пальця.

— Цей пальчик — бабуся,

Сподобалася стаття? Поділися нею з друзями!