Критичні періоди дітей і розвиток мозку

Критичні періоди дітей і розвиток мозку

Критичні періоди дітей і розвиток мозку

У розвитку дитини виділяють кілька періодів, які мають специфічні особливості. Ці періоди називають критичними або віковими кризами через надзвичайну ранимість нервової системи і підвищеного ризику виникнення порушення її функції.

Найбільш відповідальним є перший віковий криз. Цей період охоплює перші два-три роки життя. Однак своєрідним критичним періодом є пологи. Вони є потужним стресом, що відбивається на функціях усього організму і нервової системи в першу чергу. Пологи — відповідальний момент для всього подальшого розвитку, в період новонародженості відбувається пристосування організму новонародженого до нових умов існування.

На першому році закладаються основи психічної діяльності, йде підготовка до самостійного ходіння і оволодінню промовою. Сприйняття різних подразників, контакт з навколишнім світом мають для немовляти величезне значення. Існує думка, що в цей період відбувається так зване первинне навчання. В цей час формуються «нейронні ансамблі», які служать фундаментом для більш складних форм навчання.

Період первинного навчання є у відомому сенсі критичним. Якщо дитина не отримує на цьому етапі достатньої кількості інформації, помітно ускладнюється подальше засвоєння навичок. Однак це не означає, що потрібно форсувати психічний розвиток дитини.

До кінця першого року або трохи пізніше, коли дитина починає робити перші самостійні кроки, настає дуже важливий етап пізнання навколишнього середовища. У процесі пересування дитина знайомиться з багатьма предметами. В результаті істотно збагачуються його зорові, дотикові та інші відчуття і сприйняття.

Під час пересування він опановує почуттям терхмерності простору. На цьому етапі моторний розвиток нерідко пов’язане з інтелектуальним: чим впевненіше пересувається дитина, тим у нього краще розвиваються психічні функції, хоча можливі і відхилення у вигляді дисоціації розвитку психічних і мовних функцій.

Безпосередній контакт з оточуючими предметами сприяє також і формуванню почуття «Я», т. Е. Виділенню себе з навколишнього світу. До двох — двох з половиною років дитина, як правило, товариський, доброзичливий, легко вступає в контакт з незнайомими, рідко відчуває почуття страху. У проміжку від двох до чотирьох років поведінка дитини може помітно змінитися. У цей час спостерігається значне збільшення зростання, що супроводжується деяким неузгодженістю нейроендокринної і судинній регуляції. У психологічному плані в цей період спостерігається досить виражене почуття «Я». У дитини, вже овладевшего фразової промовою і має хоча б невеликий власний життєвий досвід, відзначається виражене тяжіння до самостійності.

Одним з наслідків такого прагнення є не завжди зрозуміле батькам впертість. На даному етапі розвитку дитини впертість часто буває реакцією на непевне, з точки зору дитини, поведінка дорослих. Мова йде про ті випадки, коли дорослі намагаються перешкоджати прояву цілком допустимою самостійності.

У віці п’яти-семи років дитина вступає в новий відповідальний період, умовно званий дошкільним критичним періодом. У цьому віці у дитини добре розвинені моторика і мова, він тонко вміє аналізувати ситуацію, у нього розвинене почуття «психологічної дистанції» у відносинах з дорослими. У той же час у нього немає достатньої самокритики і достатнього самоконтролю, не вироблена здатність до зорового зосередження.

У діяльності переважають ігрові елементи.

При вступі до школи у дитини можуть виникнути різні відхилення, пов’язані з недостатньою психологічною готовністю його до систематичних занять. Деякі діти не можуть спокійно сидіти протягом уроку і зосереджувати увагу на виконанні запропонованого завдання або на пояснює вчитель матеріалі. На перших порах все це може нагадувати картину розумової недостатності, слабкою кмітливості, зниженою пам’яті.

Для визначення характеру подібних проявів необхідно провести ретельне психоневрологічне обстеження. У тому випадку, якщо до дитини пред’являються надмірно підвищені вимоги, можуть відбуватися «зриви» нервової діяльності. Результатом таких «зривів» може бути розвиток неврозів.

У ранньому дошкільному віці вперше можуть проявлятися психопатологічні стани, свої корені в період раннього дитинства.

У віці дванадцяти-шістнадцяти років підліток вступає в так званий пубертатний критичний період. У цьому віці відбувається бурхливий ріст підлітка. Моторика стає незграбною, різкою, поривчастий.

Виникають зміни, пов’язані із статевим дозріванням. Так, у дівчаток починаються менструації. У хлопчиків спостерігаються міцні полюції (сім’явиверження), пов’язані, як правило, зі сновидіннями еротичного характеру.

Особливо великі зміни спостерігаються в поведінці підлітків. Вони стають непосидючими, неспокійними, неслухняними, дратівливими. Нерідке зловживання старших посиланнями на свій авторитет викликає у підлітків бурхливий протидію, вони стають зарозумілими і самовпевненими, виявляють прагнення бути чи здаватися;

дорослими. Таке прагнення іноді виражається в небажаних формах, наприклад непокору розумним вимогам з боку дорослих. Діти починають палити, виявляють інтерес до алкоголю, думаючи, що виглядають дорослими. Іноді прагнення здаватися дорослими виражається в тому, що міміка і жести підлітків набувають пихатий, манірний і кілька театральний характер. У здорових підлітків до шістнадцяти років зазвичай настає «фаза заспокоєння».

Поведінка підлітка стає цілком адекватним. Взаємини з оточуючими вступають в цілком нормальне русло. Небажані прояви виявляються особливо яскраво вираженими у тих підлітків, які мають ті чи інші порушення нервової системи.

Вікові кризи супроводжуються складними нейроендокринними змінами. У тому випадку, якщо у дитини має місце захворювання нервової системи, ці зміни можуть призводити до порушень психічного розвитку. Крім того, під впливом нейроендокринних змін у хворих дітей можуть виникати асинхронії (затримане або випереджальний розвиток тих чи інших функціональних систем).

Такі асинхронії часто найбільш відчутно проявляються саме в періоди вікових кризів.

Педагог повинен добре знати вікові особливості дітей і враховувати їх у своїй повсякденній роботі. Разом з лікарем йому необхідно вживати заходів з метою попередження небажаних явищ, які виникають під час критичних періодів розвитку. Якщо під час таких кризів у дитини загострюється або виявляється те чи інше відхилення в розвитку, треба здійснити систему певних медичних та корекційно-виховних впливів.

Є підстави вважати, що до восемнадцаті- двадцяти років формування нервової системи в загальних рисах завершується. Так, наприклад, картина електричної активності кори головного мозку у вісімнадцятирічних і більш старшого віку приблизно одна і та ж. Аналіз критичних періодів дозволяє краще зрозуміти сутність багатьох відхилень, з якими зустрічається клінічна практика. Еволюційно-динамічний підхід до різноманітних поразок нервової системи показує, що часто такі поразки являють собою не поломку вже готового механізму, а затримку або спотворення розвитку, немов з первинної заготовки виточується лише перше наближення до бажаного зразком. При цьому під зразком не слід розуміти якийсь ідеал норми, під який необхідно підганяти всі можливі варіанти розвитку. Стандартизація тут неприпустима.

Скоріше, під бажаним взірцем можна розуміти такий індивідуальний варіант, який задовольняє хоча б мінімуму вимог, заснованих на середньостатистичних показниках. Однак і в такому випадку важливо не тільки оцінити рівень розвитку, а й визначити подальший прогноз. У відсутності прогнозу, до речі, полягає методологічна неспроможність багатьох тестів, які оцінюють інтелектуальний розвиток.

Більшість таких тестів подібні фотографій, фіксуючим безліч різних деталей, але тільки на даний момент. Тим часом прогноз динаміки розвитку не менш важливий, ніж стан на момент обстеження.

Спостереження показують, що поряд із середньостатистичною планомірно висхідній кривій нормального розвитку існують варіанти тимчасового відставання з подальшим різким «ривком» вгору, і навпаки, початкове помітне перевищення середніх нормативів змінюється майже повною зупинкою або явною тенденцією до уповільнення темпів. Багатофакторний аналіз «профілів розвитку» та їх можливої ​​динаміки відноситься до числа актуальних завдань неврології, особливо при обстеженні дітей шкільного віку.

Школа є установою, що пред’являє стандартні вимоги до явно нестандартної масі учнів. Зрозуміло, що найбільшу увагу привертають неуспішні школярі. Спеціальні неврологічні дослідження показують, що серед невстигаючих школярів вельми часто зустрічаються діти з так званої мінімальною мозковою дисфункцією, суть якої полягає в недорозвиненні окремих функціональних систем мозку або в недостатній організованості міжсистемних зв’язків. Наприклад, недорозвинення центрів письмової мови обумовлює труднощі при навчанні правопису. Зустрічаються також ізольовані дефекти читання, рахунки, моторна незручність, що не дозволяє акуратно писати, добре малювати.

На жаль, нерідко подібні учні огульно зараховуються в розряд нездатних і іноді навіть ставиться питання про переведення їх у допоміжну школу. Насправді ж тут маються цілком конкретні неврологічні розлади, добре піддаються корекції.

Сподобалася стаття? Поділися нею з друзями!